Vaš otrok lahko težje najde šolo kot katera koli druga nastavitev!
Šola je redko dobro okolje za otroke z avtizmom. In to je problem iz dveh razlogov.
Prvič, avtistični otroci porabijo ogromno časa, da se naučijo spopadati z okoljem, ki ni usklajeno s svojimi sposobnostmi in izzivi. Potem, ko se že več let trudijo zgraditi ta spretnosti, morajo to okolje zapustiti za povsem drugačno situacijo, ko se starajo ali diplomirajo.
Šola za mnogo avtističnih otrok je veliko težja od vsakega delovnega okolja - zaradi številnih odličnih razlogov.
Zakaj šola je lahko slabo okolje za avtisticne otroke
Žal je primer, da je bila običajna javna šola v 21. stoletju zasnovana z namenom, da bi življenje otežilo in neprijetno za vsakogar, ki ima še vedno najlažji izziv, ki vse skupaj pripada avtizmu:
- Senzorna disfunkcija : Tudi otroci, ki imajo blago nadpovprečno reakcijo na glasen hrup, svetlobe in druge senzorične vhode, skoraj zagotovo postanejo zaskrbljeni in preobremenjeni zaradi glasnih brenčav, fluorescentnih luči, vikanja otrok, odmevnic in mnogih druge dnevne izkušnje, ki so "pečene v" javni šoli. Otroci z avtizmom se po definiciji soočajo s senzornimi izzivi.
- Težava z branjem ali razumevanjem govora: standardizirano testiranje in "strogost" pomenita, da se od zelo majhnih otrok pričakuje, da bodo razumeli in ukrepali ali se odzvali na govorni in pisni jezik - pri najvišji hitrosti. Ker otroci postajajo starejši (kar pomeni starejši od starosti 7 let), izgublja vsako nagnjenje v smeri praktičnega ali vizualnega učenja - in verbalno pričakovanje se poveča. Otroci z avtizmom so gotovo gotovo v resnici v slabšem položaju, saj je verbalno izražanje in razumevanje velik izziv.
- Izvršilni funkcionalni izzivi: Izvršilno delovanje je sposobnost načrtovanja in izvedbe večstopenjskih projektov, pri čemer je treba upoštevati stvari, kot so projektni parametri, časovni načrt in drugi dejavniki. Z drugimi besedami, sposobnost upravljanja domačih nalog, šolskih projektov, študija za testiranje in načrtovanja naprej za dogodke, poletne priložnosti in še več. Izvršilno delovanje je velik izziv za skoraj vse avtisticne ljudi.
- Fine in bruto motorni izzivi: Fine motorične spretnosti so ključnega pomena za pisanje, risanje, rezanje, lepljenje in manipuliranje majhnih predmetov, kot so stekleni mikroskopi in pincete. Bruto motorične sposobnosti se uporabljajo za skakanje, brcanje, metanje, vožnjo in preskakovanje. Blaga do zmerna težava na teh področjih - ki jo imajo večina ljudi z avtizmom - lahko ustvarja resne izzive v učilnici, igrišču, telovadnici in igrišči (med drugimi mesti, povezanimi s šolami). Motorno načrtovanje (kako trdo bi moral udariti? Ali lahko varno skočim z zamahom?) Je še en pomemben, povezan izziv.
- Težave s socialno komunikacijo: otroci z avtizmom, najstniki in odrasli imajo težave s socialno komunikacijo. Včasih so težave zelo očitne in hude - a celo za avtističnega otroka z dobro jezikovnim znanjem, je družbeno razmišljanje lahko neverjetno izziv. V šoli so socialni izzivi povsod, ves čas - in so stalno v gibanju. Kaj je primerno v razredu je povsem neprimerno v dvoranah, telovadnici ali na igrišču. Za otroke z avtizmom je lahko zelo težko povedati, da igrivo dražijo pred nasiljem ali da prepoznajo sarkazam ali humor. Tudi če otrok lahko obvlada ustrezne socialne spretnosti v 1. razredu, se bodo pravila spremenila poleti - in se bodo jeseni spremenile.
- Težava s spremembami v rutinah in urnikih: Otroci z avtizmom uspevajo na rutinah . Toda tudi v času šolskega leta je lahko težko zagotoviti doslednost v rutinah in urnikih v šolskem okolju. Od podaljšanih počitnic do dneva usposabljanja učiteljev in dneva sneženj na sklope, standardiziranih dni testiranja, posebnih dogodkov in nadomestkov so šolski urniki nenehno gibljejo cilji. Otroci s posebnimi potrebami imajo dodatno breme, da morajo zapustiti učne ure - pogosto na sredini - udeležiti se terapevtskih skupin, skupin socialnih veščin in drugih programov, ki jim pomagajo pri reševanju samih izkušenj, ki jih manjkajo!
- Težave v okolju spreminjajočih se pravil in pričakovanj: Vsaka jesen, ko se dijaki vrnejo v šolo, ugotovijo, da so nekatere stvari enake - vendar so se morda spremenile. Učitelj X nima težav s študenti, ki stojijo in se raztezajo; učitelj Y nima strpnosti do takšnega vedenja. Učitelj X želi, da vsi učenci pokažejo svoje delo, učitelj Y pa samo želi, da dobite pravi odgovor. Še bolj zahtevna od sprememb pri pričakovanjih učiteljev so spremembe med vrstniki, interakcijami, pričakovanji, normami, slogom oblačil, kulturnimi preferencami in celo besednimi odločitvami. Lansko leto je bilo lepo reči, da ste ljubili "Sponge Bob" - in rekel "to je čeden!" je bilo v redu. Letos je "Sponge Bob" povsem nesmisel, in nenadoma bi rekel "super" namesto "lepo". Otroci z avtizmom imajo izjemne težave pri pridobivanju in izvajanju neizgovorjenih sprememb te vrste .
- Pomanjkanje tolerance za avtistična vedenja in strasti: Mislili bi, da bi učitelji v današnjem svetu razumeli in delovali na resničnosti, ki jo otroci obnašajo in se učijo na različne načine. Toda v mnogih primerih bi mislili narobe. Včasih je to zato, ker določeni učitelj meni, da je vznemirjajoč ali moteče, da ima študenta, ki se skriva, preplavi ali kako drugače premika na nepričakovane načine , preveč govori o posebnem interesu ali ima težave pri sodelovanju z vrstniki. Tako kot učiteljica pogosto ovira tudi pričakovanje, da bo njen razred napredoval z določeno stopnjo in se lahko odzval na standardizirana vprašanja vnaprej določenega formata z vnaprej določeno hitrostjo.
Spodnja linija, šole 21. stoletja niso zasnovane tako, da so splošno dostopne. Namesto tega so namenjeni določeni skupini študentov - tistim, ki so sposobni obvladovati vse zgoraj navedene izzive. Za učence z različnimi vrstami obstajajo "posebne" nastanitve - pogosto sestavljene iz "ločenih, vendar enakih" učilnic, dejavnosti in celo učnih načrtov.
Za študente z avtizmom je šola lahko bolj zahtevna in težja od skoraj vseh drugih okolij. To samo po sebi predstavlja problem. "Johnny ne more niti ravnati v tretjem razredu," meni veliko staršev, učiteljev in administratorjev - "kako lahko na svetu ravna z glasbenimi instrumenti, plavalnimi skupinami, šahovskim klubom, izviđačem ali kakšno drugo zunanjo dejavnost?"
Resničnost je, da je pri mnogih avtističnih otrocih šele zunaj šole, da so vidni njihovi pravi talenti, interesi in sposobnosti.